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O papel essencial da escola é despertar no aluno o desejo de aprender

Claudia Maria Duran Melleti
Elma Elizabeth Arruda de Souza Gomes
Vânia Carvalho Bueno de Souza

Sérgio sabe muito bem o que é "não dar certo" na escola, depois de algumas pelas quais passou. Sua queixa principal é que "não tem o menor interesse em aprender coisas". Depois de ter certeza de suas muitas dificuldades com a escola - com 15 anos já viveu muitas situações escolares recheadas de frustrações doloridas e sonhos desfeitos - aceita, um pouco relutante, reiniciar o processo escolar no Colégio Graphein.

Na árdua tarefa de ajudá-lo neste começo, nossa equipe percebeu o quanto é difícil para ele estar no espaço escolar. São muitas as demonstrações de recusa, prefere ficar com os amigos ou ficar solitário em casa. A escola não faz parte dos planos de Sérgio, mesmo assim, alguns vínculos se estabelecem entre nós e ele, e isto dá margem a indagações importantes.

O que significa este "não interesse" em aprender? O que seria "o vazio" a que Sérgio se refere muitas vezes? Qual a sensação que o assaltava muitas vezes em situações escolares?

Por que parece estar bem na escola em alguns momentos, e em outros acha tão difícil estar lá? Por que sentir como gigantescas exigências as propostas rotineiras de atividades em sala de aula?

Então chegou um momento importante para Sérgio: fazer perguntas e pensar em hipóteses que poderiam ou não ser confirmadas. Estava aberto um espaço, iniciado com os vínculos estabelecidos, para que partisse do aluno a solução deste conflito.

Como profissionais ligados à educação, podemos nos perguntar qual postura adotar diante desta realidade - a "ausência" ou o "mascaramento" do desejo de aprender - que vem se tornando freqüente dentro do ambiente escolar.

A escola é um dos lugares socialmente instituídos para a criança se inserir na cultura urbana, para que se relacione com o outro e com o conhecimento. É parte de uma dinâmica, onde o sujeito organiza e interpreta suas relações com o mundo interno e externo.

Sabemos, entretanto, que raras vezes a escola compreende a totalidade do sujeito "aluno" e seu próprio papel na dinâmica, pois tem como pressuposto que todos os sujeitos chegam a ela ou permanecem nela como sujeitos com desejo de saber e sem problemas maiores. E assim deve ser.

Nós entendemos de maneira diferente. Para nossa equipe, é parte do trabalho da escola contribuir para significar ou re-significar o sujeito no seu desejo de conhecer, que precisa ser prazeroso.

Sabendo que é da falta que advém o desejo, é importante proporcionar espaço para que dúvidas possam ser esclarecidas e apareçam, então, a curiosidade, as perguntas e, portanto, a movimentação da energia libidinal que pode levar à superação do conflito.

Para Sérgio a escola é um lugar onde existe a impossibilidade de sucesso. Na reflexão sobre estas certezas, contraditoriamente, gerou-se a dúvida, recuperou-se a falta. E a falta, agora, está gerando a busca de respostas, que, por sua vez, propõe novas perguntas. Está se estruturando um círculo produtivo. O aluno pode ir tecendo significações e se re-significando enquanto sujeito que pergunta, sujeito que aprende.

O momento, hoje, para Sérgio, é compreender o seu não desejar/desejar. O papel da escola, para ele, é de dar condições para que isto aconteça, seguindo o movimento de sua energia e construindo com ele a descoberta de suas motivações e de seus objetivos.

Um caminho imprevisível, mas de profundas descobertas para Sérgio.À escola cabe acompanhar este movimento e escutar o aluno, oferecendo a ele as pistas que forem possíveis.

O percurso de Sérgio será único, porque é na singularidade de cada sujeito que se encontram as respostas (claro que provisórias, de acordo com cada momento) às perguntas.

E nós, no lugar de escola, somos um espaço possível para a articulação de seu desejo a um objetivo, reconstruído como objeto de conhecimento.